VIDEOS DE LOS MAPAS DE PROGRESO

APRECIACIÓN DE LOS VIDEOS SOBRE LOS MAPAS DE PROGRESO DIFUNDIDOS POR  IPEBA

JAVIER ESTEBAN LEÓN DÍAZ

 

          La evaluación de los aprendizajes, es un proceso permanente, que en la actualidad, se busca orientar a través de  los mapas de progreso o estándares de aprendizaje,  los cuales muestran las expectativas claras, precisas y medibles, de lo que los  estudiantes deben saber , saber hacer y valorar , al término de cada ciclo de la educación básica regular.

Los mapas de Progreso son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren los aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, étnico o cultural, pues es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes del país  en distintas áreas curriculares, a lo largo de toda su trayectoria escolar, además permiten al docente verificar el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca están de las expectativas mínimas planteadas.

El Ministerio de Educación a través del Instituto Peruano de Evaluación, acreditación y certificación de la calidad de la educación básica, ha difundido unos videos donde se concretiza las orientaciones de los mapas de progreso como herramientas de apoyo al maestro.

Los videos observados nos permiten como maestros reconocer los aprendizajes logrados por los estudiantes en los cuatro dominios del área de matemática, que son número y operaciones, cambio y relaciones, geometría y estadística; en su mayoría los estudiantes observados  son del nivel inicial y Primaria, los cuales según Piaget se encuentran en la etapa Preoperatoria y otros en las operaciones concretas, es por ello de que la totalidad de las evaluaciones se llevo a cabo haciendo uso de materiales manipulativos o concretos.

De manera personal, los videos más interesantes que pude observar fueron los relacionados al dominio de estadística y probabilidad, debido a su originalidad y contextualización, lo cual permite que los estudiantes utilicen material didáctico para la organización y representación de los datos; así como también evidencia el desarrollo de las capacidades del área de matemática, como: matematizar, representar, comunicar, elaborar estrategias, utilizar expresiones simbólicas y  en los estudiantes del nivel primario del IV ciclo permite evidenciar mayor argumentación. Los demás videos a mi parecer, muestran una práctica que los docentes del nivel inicial y primario por lo general lo realizan, haciendo uso del material que envía el ministerio de educación y otros  adquiridos a bajo costo o elaborados con recursos de la zona, como por ejemplo para abodar el dominio de número y operaciones utilizan, figuritas,  piedritas, semillas, entre otros objetos; para el aprendizaje de la geometría en estos niveles educativos, sobre todo en el inicial, se utilizan las figuras geométricas de plástico, bloques lógicos,  tarros, latas, cajas, etc., permitiendo la descripción de sus características, finalmente  en los videos sobre cambio y relaciones también se observa el uso de materiales que permiten elaborar secuencias, regularidades, así como también ecuaciones, para hallar cantidades desconocidas, como po ejemplo el uso de dinero en papel, la cual es una estrategia que  la utilizan algunos  docentes del nivel primario. En fin los docentes de estos niveles, han venido utilizando diversas estrategias con materiales manipulativos, que pone en evidencia el aprendizaje de los dominios del área de matemática; aunque sin conocer que el registro de  la información recojida, es un estándar de aprendizaje en  un determinado nivel de los mapas de progreso.

Medir los aprendizajes de los estudiantes, haciendo uso de diversas estrategias apoyadas en materiales manipulativos es muy importante; sin embargo como docentes somos conscientes que no todos  los estudiantes  tienen los mismos ritmos y estilos de aprendizaje, ni en una misma aula, mucho menos en los diversos lugares del país. Los videos colgados poe el IPEBA, por lo general pone como modelos, a evaluaciones aplicadas a niños con mejores condiciones para su educación, Si no me equivoco habitan en una zona urbana, además no se evalúa a todos los estudiantes del aula, observo que de los pocos que son evaluados,  algunos son brigadieres de aula, que por lo general tienen los mayor rendimiento.  Otros estudiantes evidencian un alto nivel de argumentación, ya que son los primeros puestos, de los diversas regiones del país, y que estudian en el colegio mayor secundario Presidente del Perú, por ello es lógico el buen manejo de los temas del área; y  que son concretizados a través de los materiales didácticos. 

Los videos tambien ponen en evidencia, el buen uso de términos en los niños  de primaria como sustracción (por lo general mencionan resta), en las sucesiones uno de ellos  menciona el número invisible que se está restando o sumando a cada término, (la razón) etc., esto me demuestra que los protagonistas del video tienen una buena base del contenido aboradado, o podrían haber sido seleccionados y preparados, como evidencian otros videos de modelos de sesión de aprendizaje de youtube, con la participación  activa de alumnos muy aplicados y comunicativos, que los docentes de zonas rurales, como es mi caso,  nos gustaría que sus características se evidencien en nuestras aulas de clase.

              En conclusión, como docentes orientados a la busqueda de la calidad educativa de nuestros estudiantes, anhelamos que todos sin ecepción aprendan y nadie se quede atrás, por ello  seguiremos investigando para agenciarnos de un gran número de  estrategias didácticas, novedosas e  interesantes, para medir el logro de las competencias en nuestros estudiantes, de acuerdo a los niveles correspondientes en los mapas de progreso; para ello  se desarrollará  un trabajo de observación y análisis que entregue una información más rica y precisa sobre el aprendizaje efectivamente logrado. La información recolectada es clave para orientar mejoramientos pedagógicos en el aula. Siendo común que en una misma área se encuentren alumnos con diferentes niveles de logro. Los Mapas y los Niveles de Logro buscan describir esta diversidad del aprendizaje.

 

NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN

LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE  EN EL  QUEHACER PEDAGÓGICO

 

JAVIER ESTEBAN LEÓN DÍAZ

 

 

Como docentes comprometidos con la calidad educativa que se brinda a nuestros estudiantes,  es que buscamos actualizarnos y capacitarnos como hoy lo hacemos en esta interesante Especialización en matemática, pretendiendo  así aprender de nuestra práctica y las experiencias de los demás colegas, comprobando, día a día, que la evaluación cobra una importancia cada vez mayor porque desempeña un papel primordial en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación en el ámbito educativo tiene como propósito fundamental mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje. En este sentido se debe realizar en forma permanente de tal manera que sepamos dónde están las potencialidades, las virtudes, los vacíos o las dificultades, con la finalidad de intervenir oportunamente para superarlas. En este sentido, se dice que la evaluación permite un seguimiento de las capacidades y competencias para identificar hasta qué punto el estudiante ha aprendido.  Según Angulo Rasco advierte que: “el concepto de evaluación tiene más sinónimos de los que un buen diccionario de la lengua española podría soportar.”, esto ha ocasionado que a lo largo del tiempo se la emplee con diversas formas y finalidades. Por ello en este ensayo se intenta hacer una reflexión sobre las nuevas tendencias de la evaluación del aprendizaje en el quehacer pedagógico.

En nuestra práctica pedagógica, cuando ejecutamos la evaluación del aprendizaje en particular, los docentes raramente seguimos los principios de un paradigma bien definido. Más bien, parece ser que mucho de la forma de hacer educación en las instituciones educativas está más basada en la intuición y experiencia del docente que en el seguimiento de principios psicopedagógicos probados. Uno puede decirse a sí mismo constructivista, cuando en realidad procede a veces de una forma humanista para tratar de entender el sentir de sus alumnos, o de una forma conductista cuando el docente pierde la paciencia y utiliza la evaluación con fines punitivos y sancionadores a sus estudiantes por portarse mal.

El currículum oficial puede decir una cosa, pero a veces el currículum real que se lleva a cabo en los salones de clases plantea situaciones distintas. Muchas veces, cuando llevamos a cabo la evaluación del aprendizaje, suponemos que estamos siendo muy objetivos, justos y equitativos al evaluar a nuestros alumnos y al asignarles calificaciones. A pesar de esto, sabemos que no todos los alumnos quedan satisfechos con nuestra forma de evaluar. Nunca falta un alumno que argumente que su calificación  asignada es injusta y que por ende muestre su malestar. Y también tenemos el caso de alumnos que no dicen nada, que no tienen argumentos para cuestionarnos, pero que de alguna forma muestran una afectación en su estado emocional y un posible daño en su autoestima. En consecuencia algunos estados emocionales llegan a afectar la motivación para aprender.

Aceptemos a no, los docentes tenemos, a veces, predisposiciones a favor o en contra de ciertos alumnos. Nos sentimos más inclinados a aquellos que nos ponen más atención en el aula y a veces generamos estereotipos de nuestros alumnos, estereotipos que muchas veces se convierten en prejuicios y los prejuicios en discriminación. Por ello es importante llevar a cabo una evaluación inicial o diagnóstica para identificar los problemas a solucionar en el proceso educativo o conocer desde donde debemos partir con el aprendizaje de los estudiantes para lograr que mejoren día tras día.

El papel que toma la evaluación en las sesiones de aprendizaje, debe ser de acuerdo a un modelo en el cual se tomen las experiencias que han adquirido los estudiantes, para que los objetivos se cumplan es necesario la participación no sólo de los docentes, sino también de los padres de familia, los estudiantes, las asociaciones, el personal no docente, entre otros. Esta participación repercutirá en las decisiones referidas a las estrategias, técnicas e instrumentos a utilizar, y más que nada en los aprendizajes que adquieran los estudiantes.

Anteriormente en la evaluación se definían los objetivos en términos que se podían medir y observar, la importancia radicaba en medir un conocimiento por medio de los resultados obtenidos. Aún en el sistema existen docentes que mantienen la evaluación como un proceso difícil de manejar y que sus exigencias son complicadas para el estudiante debido a que aumentan la dificultad de lo exigido o bien a que se modifican los modelos de corrección y evaluación. Estas evaluaciones tradicionales, sólo revelan, lo que fuera de contexto, el estudiante pueda reconocer, recordar de aquello que aprendió,  usualmente se limita a la prueba de papel y lápiz y de respuestas únicas. Las pruebas tradicionales, piden al estudiante el seleccionar o el escribir la respuesta correcta, sin tener en cuenta las razones, es decir evalúa en forma estática y a menudo arbitraria los elementos que operativizan las habilidades que se pretenden lograr.

Ahora podemos observar, que las tendencias de la evaluación de los aprendizajes, trazan direcciones tales:

• Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de los objetivos programados.
• De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos.
• De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrásico.
• De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto.

 

Estas tendencias no se dan de modo paralelo, tienen múltiples puntos de contacto y funciones entre sí. Algunas van perdiendo fuerza dentro de las ideas pedagógicas, aun cuando dominan la práctica; otras se vislumbran como emergentes.

La primera línea enunciada se mantiene, en lo fundamental, centrada en los productos o resultados. En los primeros decenios del presente siglo la atención al rendimiento académico de los estudiantes, fue el aspecto privilegiado en la evaluación del aprendizaje. Además el sistema de referencia basado en la norma, privilegia la obtención de indicadores estandarizables del objeto de evaluación, comunes a todos los individuos evaluados, de modo que permita establecer la posición relativa de cada uno con los demás. A tal efecto la aplicación de exámenes, iguales en cuanto a contenido y forma, unifica la situación de prueba, por lo que sus resultados sirven para establecer los estándares y comparar las realizaciones individuales con los mismos, La evaluación de y por objetivos, surge y se constituye en el paradigma, aun dominante, de la evaluación del aprendizaje. Se trata igualmente de buscar los productos del aprendizaje para valorarlos, pero marca diferencias importantes respecto al simple rendimiento o aprovechamiento docente anteriormente referido. Sin embargo esta evaluación es insuficiente, porque desatiende el proceso de aprendizaje.

        La evaluación deber ser vista como un proceso, no como un suceso en el cual se deben buscar vivencias de aprendizaje y no sólo evidencias. Es así como toma forma el concepto de “Evaluación Auténtica” buscando tornarse en un proceso que en conjunto con los demás procedimientos instruccionales promueva el logro de aprendizajes significativos. En esta nueva concepción de evaluación es el escolar quien debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, siendo el docente sólo un mediador entre él y el conocimiento.

 

Por lo tanto en nuestro quehacer pedagógico, debemos tender a llevar a cabo una evaluación de los aprendizaje,   que nos permita regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. El nuevo enfoque curricular tiene por centro la actividad de los estudiantes, sus características y conocimientos previos y los contextos donde esta actividad ocurre. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza, exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje. También implica reorientar la práctica pedagógica desde su forma actual, predominantemente discursiva y basada en destrezas, a una modalidad centrada en actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción y comunicación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes, tanto individual como cooperativa.

 

La evaluación del aprendizaje debe estar  al servicio del aprendizaje, no buscando solo informar un resultado sino  registrar un proceso, mostrando la evolución del aprendizaje con el objetivo de evaluar el progreso, tendiendo así  hacia  una evaluación formadora. Es decir la evaluación debe valorar el aprendizaje midiendo el progreso, enseñándonos como educadores a aprender a reconocer y apreciar el progreso a medida que va ocurriendo, Valorando no midiendo si hay mucho poquito o nada de capacidad intelectual, recursos cognitivos, inteligencia emocional, corporal, artística, pues lo que nos debe interesar es conocer lo que el estudiante puede lograr para desde allí guiarlo con pequeños retos a su propia superación. Y esto se logra comparando sus logros consigo mismo no con otros para conocer si es mejor o peor que otro estudiante su edad, de este u otro país. Porque cuando un educador logra olvidarse de un número logra conectarse con la posibilidad, y es ahí donde emergen los recursos, se abren nuevos caminos y florecen los aprendizajes, tomando  muy en cuenta que estamos en contacto con personas en desarrollo, en crecimiento, en desafió, aprendamos a hablarles de una manera que se sientan confiados y valorados, aunque parezca algo trivial los malos resultados en evaluaciones afecta la autoestima de nuestros estudiantes, por ello debemos retroalimentar de manera oportuna, positiva, constructiva y motivadora, conllevándolos siempre  a la reflexión de sus aprendizajes o a la Metacognición.

LA MATEMÁTICA

¿Qué es la Matemática?

Algunas Definiciones

Aristóteles: es la ciencia de la "cantidad".

René Descartes: es la ciencia del orden y de la medida.

Carl F. Gauss: Es la reina de las ciencias, y la aritmética es la reina de las matemáticas.

Eric T. Bell: Es la reina y la sirvienta de las ciencias.

Alfred N. Whitehead: En su significado más amplio, es el desarrollo de todo tipo de razonamiento formal, necesario y deductivo.

Estas definiciones no concuerdan en decirnos que es la matemática. Una subraya el aspecto formal, abstracto, "puro", otras las aplicaciones y los usos. Las fronteras entre estos dos aspectos no están bien marcadas y existen muchas zonas de influencia recíproca. ¿A qué se deben esas diferencias de opiniones?

La matemática se encuentra inmersa en todas las actividades desarrolladas por el hombre, por lo cual es tan importante. Según, Sánchez A. (1997): "la matemática forma parte integral del ambiente cultural, social, económico y tecnológico del ser humano". Por ejemplo; a un niño en la calle se le puede encontrar resolviendo un problema para su supervivencia; tal es el caso de los niños vendedores de cualquier ciudad; un adulto, ya sea un conductor de un transporte público, un agricultor, un albañil, entre otros; todos utilizan la matemática y resuelven problemas con sus propios métodos; a veces, sin percatarse de ello. El aprendizaje de las matemáticas en nuestras aulas debe ser el resultado de la interacción entre las matemáticas organizadas por la comunidad científica (matemáticas formales) y las matemáticas como actividad humana. 

Es decir; el aprendizaje de la matemática es necesario que se oriente hacia la búsqueda de soluciones a los problemas surgidos del estudio de situaciones problemáticas presentadas al alumno en su ambiente social. Esto con la finalidad de formar personas concientizadas en la importancia de la matemática para la solución de los problemas cotidianos y de su entorno. La escuela se considera como uno de los ambientes donde el estudiante se prepara para la vida; con lo cual el aprendizaje de conceptos matemáticos exige la observación de los eventos del mundo, y así la matemática sea una forma particular de organizar los objetos y los acontecimientos en el mundo. Por otra parte, no se puede seguir pensando que la matemática se aprende practicando, realizando toneladas de ejercicios y memorizando una gran cantidad de fórmulas; esto conduce, algunas veces, a que los estudiantes pierdan el interés por la matemática, se desmotiven y hasta lleguen a odiar a la Reina y servidora de todas las ciencias. Esto puede traer como consecuencia un alto número de estudiantes no – aprobados al final de un año escolar. Finalmente, la matemática en la escuela debe preparar al estudiante en su confrontación con la realidad, para que entienda y se adapte al entorno donde vive. Así mismo, el estudiante será creativo, crítico y constructor de su propio conocimiento matemático.